luchy nos vemos mañana
jueves, 21 de julio de 2011
La Globalización
Paseo virtual la Globalización
La globalización
El propósito de este paseo virtual es dar a conocer a los estudiantes el fenómeno de la globalización y como nos afecta ya sea de forma positiva y negativa. su importancia importancia en el desarrollo económico y social.
Paseo al campo virtual: La globalización
Comenzamos un hermoso paseo virtual por todo el mundo.
Una de las tendencias históricas particularmente señalada en la Era moderna es el movimiento hacia la globalización. Esta puede definirse como el conjunto de procesos que conducen a un mundo único. Donde las sociedades se vuelven interdependientes en todos los aspectos de su vida, política, económica y cultural. La humanidad abarca a toda la gente que vive en el globo. Hoy podemos hablar de una estructura global de la política, de la economía de las relaciones culturales, que va más allá de cualquiera de los límites tradicionales y que conecta sociedades separadas en un único sistema.
La globalización es un fenómeno de carácter internacional: su acción consiste principalmente en logra una penetración mundial de capitales (financieros, comerciales e industriales), ha permitido que la economía mundial (mecanismos que la integran: el comercio, la producción y las finanzas) moderna abra espacio de integración activa que intensifiquen la vida económica mundial y surge como consecuencia de la internalización cada vez más acentuada de los procesos económicos, los conflcto sociales y los fenómenos políticos-culturales. Pues vamos hacer nuestra primera parada en la siguiente estación para conocer mas de la globalización haciendo clic en el siguiente vinculo
La palabra "GLOBALIZACIÓN" se utiliza con frecuencia sin ser entendida en detalle, significando muchas veces lo opuesto, pero teniendo algo así como un poder oculto que agita al mundo, que determina toda nuestra vida y que nos domina cada vez más.
La globalización está generando profundos cambios en el ámbito más amplio de la organización social. Las luchas por la defensa de las identidades culturales toman a menudo formas de agresión violenta generando reacciones que se podrían llamar de "es social y sentimientos de soledad y tristeza individual, en un mundo más antagónico, injusto y divido". La sementación de los países y de las sociedades hacen surgir tres tipos de actores:
Los Globalizadores que poseen el conjunto de los capitales, de los recurso, de los conocimientos y el monopolio de las informaciones.
Los Globalizados que son trabajadores y consumidores que tienen escasos y superficiales conocimientos.
Los Excluidos que no tiene acceso a los conocimientos, ninguna importancia como consumidores y tienen un papel insignificante en la producción.
¿Cuál es la diferencia entre la Mundialización, la globalización
e internacionalización?
¿Cuáles son los efecto de la globalización en la educación latino americana?Para obtener la respuesta a esta preguntas haga clic en el siguiente parada par obtener la respuesta a estas pregunta.
La Globalización ha transformado el globo terrestre en una
Aldea.
LA GLOBALIZACIÓN: Hacia fines del siglo XX, y en estos primeros años del siglo XXI, los avances de la ciencia y de la tecnología, sobre todo referidos a los medios de comunicación y transporte, permitieron que las relaciones entre los diferentes lugares del mundo se hicieran más cercanas. Este proceso de vinculación intercontinental, se conoce como globalización o mundialización, y en él se internacionaliza la economía, la información y la cultura.
Muchos dicen que la globalización comenzó en 1492 al continente americano.
Luego de la Segunda Guerra Mundial, el mundo quedó dividido por el dominio de dos potencias hegemónicas: Los Estados Unidos y la Unión Soviética. Alrededor de las mismas, los demás países del planeta se fueron "alineando", situación que dio lugar a la formación de dos bloques, el bloque occidental o capitalista, liderado por los Estados Unidos y el bloque orienta¡ o socialista, liderado por la Unión Soviética. Las tensiones entre estos bloques, originaron la Guerra Fría.
¿A que se le llamó tercer mundo?
La aldea global? para contestar estas preguntas y conocer más de la globalización haga clic en la siguiente parada
http://www.google.com/imgres?q=el+fenómeno+de+la+globalizacion&hl=es&gbv=2&tbm=isch&tbnid=_mb-7OJ1xsslNM:&imgrefurl=http://karimortiz3.
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El escritor canadiense Marshali McLuhan, llamó "aldea global", al fenómeno de interrelación de los habitantes del planeta, por la cual, la población mundial forma una sola comunidad. Todas las novedades, incluidos los valores, las ideas y los adelantos científicos y culturales, trascienden las fronteras a través de los medios de comunicación, los libros, la música y el cine. El turismo intercontinental está en auge y el inglés se convirtió en un idioma casi universal.
La tecnología y los medio de comunicación han hecho que el mundo se como una aldea, podemos ver que con los avance de la tecnología la distancia es cada vez más corta, ya todos somos vecinos.
Si quiere conocer mas sobre la globalización haz clic en esta para
La aldea conflicto global
Los medios de comunicación de masas han convertido al planeta en una aldea, una gran aldea planetaria pero aldea al fin y al cabo. Este concepto, por su indudable pertinencia, ha sido largamente empleado, aunque nunca ha dejado de tener detractores. Y es que esta aldea o, mejor dicho, su realidad, se reconstruyen y destruye a través de los medios de comunicación, es cierto, pero es inexacta su descripción como fruto exclusivo del sistema comunicativo. Hay más detrás, mucho más.
¿Quién fue el primero que hablo de una aldea global?
Para mas información este es mi correo Electronico: rudys42@hotmail.com
viernes, 8 de julio de 2011
miércoles, 29 de junio de 2011
LA CAZA DE TESORO
LA CAZA DE TESORO
Así Es La Republica Dominicana
1. ¿Dónde esta situada la República Dominicana?
2. ¿Cuál es su principal patrimonio?
3. ¿Cómo describió Cristobal Colón la Isla de Santo Domingo?
4. ¿Quiénes habitaban la isla de Santo Domingo a la llegada de los españoles?
5. ¿En que año fue proclamada nuestra independencia?
6. ¿Cuál es el origen de la bachata y el merengue?
7. ¿Cuántas veces intervinieron los Estados Unidos a la República dominicana en el siglo xx?
8. ¿Cuáles interprete del merengue se han destacado internacionalmente?
9. ¿Quién fundo la provincia de Puerto Plata?
10. ¿Dónde se realizo la primera misa?
11. ¿Cuántas universidades tiene la República Dominicana?
12. ¿Cuáles son los recursos de la República Dominicana?
13. ¿Dónde se encuentra el lago de agua salada más grande del caribe?
14. ¿Cuáles son las industrias más importantes del país?
15. Donde se firmo el manifiesto de Montecristi?
16. ¿Cómo es geografía de la República Dominicana?
17. ¿Con quien comparte la República Dominicana la isla de santo Domingo?
18. ¿Cuántos ejes montañoso tiene la República Dominicana?
19. ¿Cuál es el pico más alto de la República Dominicana?
20. ¿Cuáles la cordillera más importante del país? Y ¿Por qué?
21. ¿Cuántos parques nacionales tiene la República Dominicana?
22. ¿Dónde esta ubicada la República Dominicana?
LA GRAN PREGUNTA
¿Cuál es el Origen de los indigenas que habitaban la isla de Santo Domingo?
Así Es La Republica Dominicana
1. ¿Dónde esta situada la República Dominicana?
2. ¿Cuál es su principal patrimonio?
3. ¿Cómo describió Cristobal Colón la Isla de Santo Domingo?
4. ¿Quiénes habitaban la isla de Santo Domingo a la llegada de los españoles?
5. ¿En que año fue proclamada nuestra independencia?
6. ¿Cuál es el origen de la bachata y el merengue?
7. ¿Cuántas veces intervinieron los Estados Unidos a la República dominicana en el siglo xx?
8. ¿Cuáles interprete del merengue se han destacado internacionalmente?
9. ¿Quién fundo la provincia de Puerto Plata?
10. ¿Dónde se realizo la primera misa?
11. ¿Cuántas universidades tiene la República Dominicana?
12. ¿Cuáles son los recursos de la República Dominicana?
13. ¿Dónde se encuentra el lago de agua salada más grande del caribe?
14. ¿Cuáles son las industrias más importantes del país?
15. Donde se firmo el manifiesto de Montecristi?
16. ¿Cómo es geografía de la República Dominicana?
17. ¿Con quien comparte la República Dominicana la isla de santo Domingo?
18. ¿Cuántos ejes montañoso tiene la República Dominicana?
19. ¿Cuál es el pico más alto de la República Dominicana?
20. ¿Cuáles la cordillera más importante del país? Y ¿Por qué?
21. ¿Cuántos parques nacionales tiene la República Dominicana?
22. ¿Dónde esta ubicada la República Dominicana?
LA GRAN PREGUNTA
¿Cuál es el Origen de los indigenas que habitaban la isla de Santo Domingo?
martes, 21 de junio de 2011
Conceptos De Educación
Conceptos De Educación
Si se observa desde el ángulo sociológico, la educación es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar las adultas que naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social. La educación realiza la conservación y transmisión de la cultura a fin de asegurar su continuidad.
La educación desde el punto de vista biológico, la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
Podemos decir que educar es conducir hacia una plenitud de actualización y expiación, orientada en sentido de orientación social.
La educación es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actual concientemente frente a nueva situaciones de la vida.
Educar no es preparar para repetir, sino para tomar conciencia de situaciones nuevas que exigen soluciones originales, teniendo en cuenta que los hechos de la vida no se repiten. Esta presenta al individuo situaciones diferentes y problemática.
La educación como autosuperación
La educación puede ser también concebida como autosuperación. La superación ha tenido prolongada aplicaciones en el campo educacional, especialmente en el aspecto competitivo.
La educación puede y debe mostrar al educando los valores de la vida social, de interés general para la supervivencia y progreso de todos. El ideal máximo es transformar la competición en colaboración.
Tipos de Educación
La educación es un proceso social, presentado por todas las influencias sufrida por el individuo y que sea capaz de modificar su comportamiento.
En el campo de esas influencias, podemos distinguir la heteroeducacion y la autoeducacion.
Heteroeducacion. Se denomina así cuando los estimulo que inciden sobre el individuo se manifiestan independiente de su voluntad, esto es, cuado el curso de la acción educativa ocurre sin la intención determinante del propio sujeto.
Esta a su vez puede ser:
Educación inintencional o asitemática, cuando la modificación del comportamiento resulta de la influencia de las instituciones que no tienen esa intención especifica, como sucede con la radio, la televisión, cine, el teatro, los periódicos, el club, los amigos, la calle etc.
Educación intencional o sistemática cuando obedece, debidamente, al designio de influir en el comportamiento del individuo de una manera organizada tal como ocurre principalmente en las siguientes situaciones: hogar, iglesia, escuela.
La escuela es la institución social destinada, específicamente, a realizar la educación intencional.
Educación y desarrollo
Otro aspecto de la educación en cuanto al uso de las capacitaciones que ella confiere, puede estar dado por la llama educación para el consumo y educación para la producción.
Educación para el consumo. Está destinada a hacer por el educando un buen consumidor de elementos y técnica de confort, cultura y buen gusto.
Educación para la producción. Es la que se vuelca hacia la producción de bienes, que son lo que aseguran la supervivencia, el desarrollo y el enriquecimiento de las comunidades.
La educación para la producción esta más orientada hacia la formación científica, técnica y profesional. También se orienta hacia el consumo.
Fines de la educación
La responsabilidad educativa de la escuela depende del reconocimiento de los objetivos de la educación. Son ellos lo que indican el rumbo y los puntos de llegada deseados, en torno de los cuales todos los esfuerzos de la escuela. El conocimiento de los objetivos otorgara significación a la enseñanza que en ella se dice. Si no existiesen los objetivos, la acción de la escuela no seria más que una mera sucesión de clases o practicas docentes falta de nexo con las necesidades sociales e individuales esto es, un simple pasatiempo para el educando y un lastre inútil para la sociedad.
Los objetivos de la educación son los que dan, la unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar.
Objetivo de la educación
Presentado en forma general, los fines de la educación pueden ahora ser objetivados de manera más destallada tal como los exponemos a continuación:
· Atención de todos los individuos.
· Desarrollo físico y preservación de la salud.
· Integración social
· Socialización
· Formación cívica y fortalecimiento de la conciencia nacional
· Formación de una cultura general.
· Transformación de las técnicas fundamentales para la formación del espíritu de investigación.
· Oportunidades de manifestación de las peculiaridades para lograr el pleno desarrollo de la personalidad.
· Participación en la vida social mediante el ejercicio de una profesión
· Desarrollo del sentido de personalidad.
· Aprovechamiento del tiempo libre.
· Formación política.
· Formación democrática
· Desarrollo del espíritu creador
· Desarrollo del espíritu critico
· Enseñar a estudiar
· Formación moral y religiosa
La Didáctica
La acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la practica es decir, como hacerlo, lo proporciona la didáctica.
Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein; enseñar tekne: arte, entonces se puede decir que es el arte de enseñar.
Como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra.
Más tarde la didáctica paso a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose por consiguiente, a investigaciones, a como enseñar mejor.
La didáctica general, esta destinada al estudio de todos los principios y técnicas validas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general.
Objetivo de la didáctica
· Llevar a cabo los propósitos de la educación
· Hacer proceso de enseñanza-aprendizaje mas eficaz
· Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la Biología, la Psicología, y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente.
· Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarle a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizajes.
· Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumno
· Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que hay progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
· Guiar la organización de las tareas escolares para evitar perdidas de tiempo y esfuerzo inútiles
· Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades desde el o la estudiante de la sociedad.
· Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.
Los principios didácticos
Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
o Principio de individualización
o Principio de socialización
o Principio de autonomía
o Principio de actividad
o Principio de creatividad
Los Elementos Didácticos
La didáctica considera en el acto educativo algunos elementos fundamentales. Sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados. Esto elementos son:
o El alumno o alumna
o El profesor o profesora
o Los objetivos
o Los contenidos
o Los recursos o material didáctico
o los métodos y la técnica de enseñanza
o El me medio; geográfico económico, cultural y social.
Método De La Microenseñanza
Es un óptimo recurso de perfeccionamiento didáctico del docente y que podría ser utilizado por la supervisión.
Fue creada, en realidad, para servir:
a) experiencia preliminar y práctica de la enseñanza.
b) como instrumento de investigación.
c) Como medida de adiestramiento de docente en ejercicio.
Objetivos
a) adiestrar al docente en técnica especifica de enseñanza.
b) Habitual al docente a autoevaluarse.
c) Incentivar la voluntad de autoperfeccionamiento.
d) Interesar en nuevos procedimientos didácticos.
e) Tornarlo mas abierto con respecto a la crítica de su actuación.
f) Orientar para que ensaye y llevarla a adquirir y desarrollar habilidades consideradas necesarias para la enseñanza.
Habilidades
1- habilidad para la presentación del contenido.
2- Habilidad de referencia
3- Habilidad de integración de lo viejo con lo nuevo.
4- Habilidad para instrumental la participación del educando.
5- Suministro de información por diversa forma de preguntas.
6- Habilidad para repetir un asunto de manera diferente y recordar el tema que se esta tratando.
7- Ilustración y ejemplificación.
8- Hacer pregunta con el fin de llevar al educando a conceptuar.
9- Destacar los puntos más relevantes.
10- Hacer preguntas comprobatorias.
11- Controlar la participación.
12- Preguntas de los educandos.
13- Lenguaje didáctico adecuado
14- Silencio del docente, para inducir al educando a pensar.
15- Utilización de cuestiones divergentes, para provocar debates.
16- Bombardeo de preguntas.
El método de la microenseñanza se desenvuelve básicamente en tres periodos de tiempo:
-prelación
-ejecución
-critica
Las nueves habilidades según Flavio R. Sant anna:
1- Habilidad para organizar el contexto
2- Habilidad para formular preguntas
3- habilidad para vidriar la situación estimulo
4- Habilidad para conducir a la meta y alcanzarla
5- Habilidad para ilustrar con ejemplos
6- Habilidad para el fee-buck
7- Habilidad para emplear refuerzos
8- Habilidad para favorecer las experiencias de aprendizaje integradas.
9- Habilidad para facilitar la comunicación.
Técnica De Apertura
Objetivos
1- Focalizar la atención del alumno en lo que debe ser aprendido.
2- Motivar para estimular el interés
3- Participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
4- Explicar, sugerir o clasificar los objetivos y metas de la actividad que se realizara.
Formulación De Preguntas
Característica para una buena pregunta:
· Claras
· Especificas no ambigua.
· Que promueva la reflexión y aprendizaje significativo
· Que de participación a todo el grupo.
· Se adapte al nivel de conocimientos.
· Que no intimide al estudiante.
· Que rompa el hielo
· Relacionada con la técnica a trabajar
Uso de Ejemplos
Patrón de inducción
El profesor presenta situaciones para que los estudiantes lo analicen, comparen y descubran las características comunes.
Inducción: es la incitación o investigación para que alguien haga algo, despliegue una determinada acción.
Patrón de deducción
Se anuncia primero el principio o la generalización y luego se ilustra con ejemplo apropiados.
Patrón de contraposición
Proponiendo varios ejemplos, de suerte que una ilustración y otro contradigan el concepto.
Técnica De Enseñanza De Concepto
La palabra concepto viene del latín conceptuna y significa concebir.
Un concepto es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a veces se define como una unidad de conocimiento.
Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, estas construcciones surgen por medio de la integración cuatro categorías que agrupan nuestros conocimientos y experiencias almacenada en la memoria. Representación mental de una realidad, un objeto o algo similar.
La formación de conceptos es una tarea central de la enseñanza, pues allí donde hemos formado un conceptos, hemos captado un fenómeno, los hemos destacado de multiplicidad de las impresiones que nos asaltan y cuando lo volvemos a encontrar, somos capaces de identificarlo.
Método de la enseñanza:
Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Técnica de enseñanza: son las herramientas o vehículos que el método utiliza como recurso para el logro de los objetivos del aprendizaje.
Escuchar al estudiante
La función del profesor ha pasado de ser el centro de la situación de la enseñanza y aprendizaje a ser guía de los procesos mentales del estudiante y recurso de de aprendizaje para el mismo.
El escuchar al estudiante implica tener una habilidad de catar las ideas y sentimientos que este comunica, tener la actitud de recibirlo, aun que este en desacuerdo y verificar con el estudiante que su comunicación ha sido captada.
Actitudes de escuchar al estudiante
o Oye intervenciones auque esta difieran de su punto de vista.
o Lo mira cuando habla
o Espera que el estudiante termine para tomar la palabra
o Solo comprendemos al otro a través de escucharles, se podrá llegar a un lenguaje común que nos permita comunicarnos comprendernos y comprenderlos.
Uso Del Pizarrón
Existen varios tipos de pizarrón: portátil, movible, de pared y hasta enrollable. Actualmente los hay elegantes de material plástico que requieren para escribir plumones de colores, lo cual ayuda a los maestros para no tragar tanto polvillo.
Definición
En geología la pizarra es una roca de grano fino, de color negro azulado y fácilmente divisible en hojas planas, que se emplea en las construcciones principalmente como cubierta. Y por otra parte es un trozo rectangular de dicha roca color muy oscuro y con un marco de madera en que se escribe o se dibuja con yeso o lápiz blanco”. “La palabra pizarra proviene del latín fissus: hendido, abierto.
Ventajas del pizarrón
- Es fácil de usar
- Es fácil de elaborar y los materiales que se requieren son de bajo costo
- Mantiene la atención de los alumnos
- Permite corregir cualquier error inmediatamente
- Es flexible en tanto permite realizar cambios rápidos y activos a los temas
- Facilita la participación de los alumnos
- Se adapta al ritmo de trabajo de los alumnos
- Se pueden exponer procesos y métodos, hacer cuadros sinópticos y mapas mentales frente a todo el grupo, así como estructurar gráficamente cualquier tema
- Hace participar activamente a los alumnos interesados
¿Cómo lo pueden usar los profesores?
Es importante que el pizarrón se ubique correctamente, por lo que se deben tomar en cuenta ciertas condiciones.- Debe estar colocado frente al auditorio (alumnos)
- La parte inferior debe estar a la altura de los ojos de las personas que están sentadas en la primera fila. Una distancia entre 85 y 90 centímetros de altura desde el piso se considera adecuada
- Entre el pizarrón y la primera fila de participantes debe haber, por lo menos, una distancia no menor al ancho del pizarrón; y los más alejados deben sentarse a una distancia no mayor de seis veces el mismo ancho
- Es necesario cuidar la iluminación que recibe el pizarrón para que no provoque reflejos que, en ciertos ángulos, no permitan ver el contenido. Es conveniente tener cortinas que maticen dichos reflejos
En la superficie del pizarrón existe un área de mayor visibilidad que es necesario considerar para la adecuada colocación de los participantes.
Clausura o Cierre De Clase
Es la aplicación de técnicas de las que hace uso el profesor para centrar la atención d los alumnos hacia la conclusión o cierre una secuencia de aprendizaje.
La clausura es importante:
1- por que destaca los principales aspectos considerados.
2- Permite establecer conexiones con lo estudiado anteriormente.
3- Permite comenzar a relacionar lo que se acaba de estudiar con lo que se estudiara posteriormente.
La clausura es bifásica, tiene dos aspectos: cognitivo: es el que se dirige a la consideración de la que los educandos han aprendido.
Psicológico este permite que los alumnos experimenten una sensación de logro y conciencia.
Objetivo de la clausura
1- Ayudar a que se consoliden los conceptos
2- Guiar al alumno a que establezca conexiones entre lo previamente estudiado y el nuevo material recién aprendido.
3- Guiar al alumno a realizar una revisión de los puntos mas importantes estudiados durante la clase.
4- Facilitar la tarea de establecer relaciones entre lo que se acaba de estudiar y los nuevos aprendizajes.
Proyecto de aula
Intención de resolver una problemática.
Caracterizas del proyecto de aula (PA)
- Dar respuesta a una problemática
- Tienen una duración variable
- Todos lo protagonista del aula participan.
- Permite la cohesión del grupo
- Supone un cambio de actitud
- Debe haber una selección de problema
¿Cómo se organiza un proyecto de aula?
1- El problema
2- Propósito
3- Acciones
4- Cronograma
Criterios Para La Evaluación
Criterios Para La Evaluación
Criterios para la evaluación inicial en la Educación Primaria
FERNANDO CARRATALÁ TERUEL
Presentamos en este artículo una serie de orientaciones para realizar la evaluación inicial de los alumnos de Educación Primaria.
FERNANDO CARRATALÁ TERUEL
Presentamos en este artículo una serie de orientaciones para realizar la evaluación inicial de los alumnos de Educación Primaria.Para diseñar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje conviene tomar como referencia cuanto se establece al respecto en el Anexo de Real Decreto 1344/91 (BOE de 13 de septiembre de 1991), y que se reproduce a continuación.
“La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre proceso de evaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entre ambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del Proyecto Curricular las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluación de etapa, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente Proyecto Curricular.
La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que hay que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas.”
En el articulado del anterior Real Decreto, y en concreto en el artículo 15.1., se dice expresamente que “la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global”. Por su parte, la Orden Básica de Evaluación de fecha 20 de noviembre de 1992 (BOE de 20 de noviembre de 1992) establece en sus artículos decimoséptimo y decimoctavo las siguientes consideraciones para la evaluación en la Educación Primaria:
• La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del análisis específico del Proyecto Curricular, deberá incluir los siguientes elementos:
· La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.
· El carácter de las relaciones entre maestros y alumnos, y entre los mismos maestros, así como la convivencia entre los alumnos.
· La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica -u órgano similar-, tutores y maestros especialistas de apoyo.
· La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales. (Artículo decimoséptimo).
• Entre los aspectos del Proyecto Curricular que habrán de someterse a evaluación figurarán los siguientes:
· La adecuación de los objetivos programados a las características de los alumnos.
· La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
· La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
· La validez de los criterios de evaluación.
· La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. (Artículo decimoctavo).
Como consecuencia de todo lo anterior, los profesores de Primaria entenderán el proceso de evaluación de enseñanza-aprendizaje en la forma que se plasma en el siguiente diagrama:
| Proceso | ¿Qué se evalúa? | ¿A quien se evalúa? |
| Son los cambios obtenidos (aprendizaje) sobre la base de unas metas explícitas (objetivos educativos) que alguien debe alcanzar (alumnado)a partir del planteamiento y del desarrollo de unos contenidos y a través de determinadas actuaciones (actividades) que alguien organiza (profesorado)actuando de una determinada manera (metodología) utilizando los estímulos adecuados (recursos) y revisando de forma continua la validez de su actuación (meta evaluación). | OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS META-EVALUACIÓN | ALUMNOS PROFESORADO CENTRO |
En relación con la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos hay, pues, que aplicar las normas establecidas por la Administración Educativa respecto a las modalidades de evaluación:
• La evaluación inicial, para conocer y valorar los procedimientos previos de los alumnos.
• La evaluación formativa - del propio proceso de aprendizaje-, para conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Este tipo de evaluación supone la reorientación y mejora de la acción docente de los profesores y del proceso de aprendizaje de los alumnos.
• La evaluación final, para conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.
• La evaluación inicial, para conocer y valorar los procedimientos previos de los alumnos.
• La evaluación formativa - del propio proceso de aprendizaje-, para conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Este tipo de evaluación supone la reorientación y mejora de la acción docente de los profesores y del proceso de aprendizaje de los alumnos.
• La evaluación final, para conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.
· El grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa.
· El grado de dominio de los contenidos mínimos que se consideran imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran recogidos en los distintos criterios de evaluación de las diferentes áreas.
· Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (es decir los procedimientos desarrollados, las habilidades y destrezas que traen).
· El comportamiento cívico-social del alumno, tanto en el Centro como en el desarrollo de las actividades extraescolares.
· Para conocer qué Objetivos Generales de Etapa han sido alcanzados por los alumnos y en qué grado han desarrollando las capacidades expresadas en dichos Objetivos.
· Para detectar posibles carencias en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos.
§ Para ofrecer a los propios profesores, a los alumnos y a sus familias informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos.
- Para ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos y a desarrollar la propia autoestima.
§ El profesorado de las diferentes áreas, a sus respectivos alumnos, constituido en Junta de Evaluación por Ciclos, presidida por la dirección del Centro o, en su caso, por el miembro del equipo directivo que ésta designe. De los acuerdos tomados se levantará la correspondiente acta, redactada por el profesor con menos antigüedad en el Centro. El Departamento de Orientación, en su caso, asesorará al Equipo Docente en las tareas de evaluación.
§ Cada profesor, a sí mismo, en razón de los resultados obtenidos, sometiendo a continua revisión su propia actuación docente.
§ Evaluación inicial. Al comienzo del curso, y dentro de la segunda quincena de septiembre, los profesores de todos los cursos de Primaria, y en el ámbito de sus correspondientes áreas, llevarán a cabo unas pruebas de evaluación inicial, ajustadas a los criterios que más adelante se especifican, y con objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como de manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se requerirá la intervención del Departamento de Orientación y de las respectivas familias, para ayudar a subsanarlas. (Igualmente, y al comienzo de las diferentes Unidades Didácticas, es aconsejable detectar los conocimientos previos de los alumnos mediante los procedimientos de evaluación que se consideren más oportunos).
§ Evaluación formativa. A lo largo del curso, y en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, se vendrá efectuando una evaluación formativa, que tiene por objeto detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta.
§ Evaluación sumativa y final. Al término del proceso de enseñanza- aprendizaje, y coincidiendo con el final del curso escolar, la evaluación sancionará con la calificación correspondiente los resultados obtenidos. Dicha calificación, en lo referente a objetivos y procedimientos, podría expresarse con la siguiente escala valorativa: No Superado, Superado con Dificultad, Superado, Ampliamente Superado. En cualquier caso, al término del curso escolar, la calificación se ajustará a la normativa legal: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente.
4.2. Por parte del equipo docente
En tres sesiones de evaluación, coincidiendo con las fechas anteriores a Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente
Clase de información suministrada por la evaluación y destinatarios de la misma
1. Información al profesorado
1. Información al profesorado
§ Al finalizar un curso que no coincida con término de Ciclo, el profesor- tutor recogerá en un Informe los datos acerca de los resultados obtenidos por cada alumno, así como las posibles deficiencias advertidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; Informe que deberá ser tenido en cuenta por los profesores del curso inmediatamente superior, en especial si no han ejercido docencia directa anterior con determinados alumnos.
· Al finalizar el correspondiente Ciclo, el Informe preceptivo recogerá datos más detallados acerca de los resultados objetivos obtenidos por los alumnos, con referencia, además, a las decisiones sobre promoción.
2. Información al alumnado
Dado que la evaluación es continua y formativa, los alumnos recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos.
3. Información a las familias
Dado que la evaluación es continua y formativa, los alumnos recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos.
3. Información a las familias
· Al término de cada evaluación, los responsables legales del alumno recibirán un Informe de Evaluación en el que quedará reflejada toda la información referida al proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Al finalizar el curso escolar, los responsables legales de los alumnos recibirán por escrito un Informe detallado con los resultados de la evaluación final. Este Informe reflejará, asimismo, las decisiones sobre la promoción y, si fuera necesario, las medidas educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que hubieran podido observarse.
· Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, los responsables legales de los alumnos recibirán información directa del profesor-tutor, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrónico, comunicación telefónica, conversación personal, etc.). El Departamento de Orientación, cuando se estime conveniente, emitirá el correspondiente Informe sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, así como sobre cualquier otra circunstancia que afecte a su desarrollo integral como persona.
4. Información custodiada en el Centro
En la Secretaría del Centro se custodiarán los siguientes documentos, elaborados según lo dispuesto oficialmente:
En la Secretaría del Centro se custodiarán los siguientes documentos, elaborados según lo dispuesto oficialmente:
· Expediente académico personal del alumno.
· Informes y Actas de Evaluación por alumno.
· Informe de la Evaluación Final de Ciclo por grupo y por alumno.
Medidas educativas complementarias
Al término de cada curso escolar se determinarán las tareas que habrán de realizar los alumnos que no hayan alcanzado los contenidos mínimos fijados -en razón de los correspondientes criterios de evaluación- en las distintas áreas curriculares. Dichas tareas serán establecidas por los profesores de las áreas que requieran la adopción de medidas educativas complementarias y, en su caso, serán coordinadas por el Departamento de Orientación.
Al término de cada curso escolar se determinarán las tareas que habrán de realizar los alumnos que no hayan alcanzado los contenidos mínimos fijados -en razón de los correspondientes criterios de evaluación- en las distintas áreas curriculares. Dichas tareas serán establecidas por los profesores de las áreas que requieran la adopción de medidas educativas complementarias y, en su caso, serán coordinadas por el Departamento de Orientación.
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